移動教學資源庫的構建，需要充分考慮到課程的受眾。移動教學以學生為中心，對學生要求很高，需要課前預習老師所發(fā)課程資料，回答老師問題，形成預習報告，使任課教師掌握學生的學習情況，以便隨時調整課堂授課內容；課堂討論及小組展示可讓學生充分參與到課程中來，真正成為學習的主體，這也符合工程教育專業(yè)認證的要求；課后復習總結，有利于對知識點的吸收掌握；課程測試考核更趨高效多樣，學生可以得到及時反饋，教師也可以及時追蹤學生學習情況。學生的主動學習貫穿了學習的整個過程，因此可以說對學習者主動性要求非常高，并且需要借助智能手機、平板電腦等手持移動設備?？紤]到學生的視力健康及自制力等問題，移動教學并不適合在小學等低年級中開展。

移動教學需要學生自律，否則，豐富而多元的網絡內容就會把學生搶走，在網上隨便一逛，就會感嘆時間都去哪兒了；且如果一味依賴移動教學，碎片化時間學習只能是淺嘗輒止，無法系統(tǒng)而完整地掌握某門課的知識，也就很難靈活運用了。碎片化學習是互聯(lián)網時代帶給我們獲取知識途徑的改變，在時間已經碎片化的大背景下，構建的移動教學資源庫需要吸引人，但不管其形式如何，都只能是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

移動學習雖然可以輕松實現(xiàn)4A學習，但其需要學習者自主學習，且學習者所處環(huán)境可能存在某些干擾，因此能否使學習者真正接受到優(yōu)質教育并且掌握課程內容還不得而知；移動教學資源需要通過移動設備呈現(xiàn)于學習者，以智能手機為代表的移動設備雖便捷，但屏幕相對較小，編輯能力有限，雖然無紙化學習可在一定程度上節(jié)省資源，但對于需要邏輯推理的課程挑戰(zhàn)很大。移動教學的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，雖然有諸多限制與挑戰(zhàn)，但無論如何信息化時代已來臨，移動學習對教育將產生巨大影響，但前景廣闊。